viernes, 29 de abril de 2011

UNIDAD III - COMPRENSIÓN DE SÍ MISMOS Y DE LOS DEMÁS

El concepto de autoestima y de autoconcepto con frecuencia se utilizan de manera intercambiable, aunque poseen significados diferentes.




AUTOCONCEPTO

Es una estructura cognoscitiva: las creencias acerca de quién cree ser usted, por ejemplo, la creencia de que usted es un bien jugador de básquetbol.
Son percepciones que tenemos sobre nosotros mismos.

AUTOESTIMA

Es una reacción afectiva: el juicio acerca de quién es usted, por ejemplo, sentirse bien por sus habilidades en el básquetbol.
Valor que cada uno de nosotros da a sus propias características, habilidades y conductas.

UNIDAD III - TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Para comenzar a hablar de trastornos de apendizaje, es necesario aclarar que las dificultades de aprendizaje pueden ser divididas en dos grandes grupos: a) los problemas generales de aprendizaje y b) trastornos específicos de aprendizaje. A continuación se explicarán cada uno de ellos.


A) PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE

Por una lado existen los problemas generales de aprendizaje que se refieren a la dificultades que presenta un niño para seguir normalmente la educación escolar o pre-escolar. Se caracterizan por un rendimiento insuficiente en casi todas las materias o áreas de enseñanza o por una gran lentitud para progresar y seguir el ritmo de sus compañeros.


Los problemas generales de aprendizaje dependen directamente de las metodologías escolares corrientes, que muchas veces no están adecuadas a la realidad psicológica y cultural de los niños. También dependen de las metas u objetivos que se proponga el profesor para un período de tiempo determinado.

Los problemas de aprendizaje tiene diferentes causas, entre ellas se pueden mencionar las siguientes:

·         INMADUREZ ESCOLAR
·         DEFICIENCIAS SENSORIALES O MOTORAS
·         RETARDO O LENTITUD INTELECTUAL
·         PERTURBACIONES EMOCIONALES
·         CARENCIA DE INTERÉS Y MOTIVACIONES PARA APRENDER
·         NIVELES DE EXIGENCIA ESCOLARES O FAMILIARLES MUY ALTOS O EMEPLEDO DE MÉTODOS ESCOLARES INADECUADOS.

Es preciso tener en cuenta que estos problemas generales de aprendizaje pueden ser solucionados dentro del sistema escolar común, previa una evaluación psicológica del niño y un manejo familiar a cada caso.

Como docentes o futuros docentes debemos conocer estos trastornos y problemas de aprendizaje, para poder así ayudar en lo que podamos a nuestros alumnos. Por eso es coveniente tener en cuenta algunos indicadores, los factores asociados y las posibles acciones a realizar desde la misma escuela.

Algunos de los INDICADORES de los problemas generales de aprendizaje pueden ser los siguientes: ritmo lento, fatiga, bajo desempeño en función de los esperado según edad y escolaridad, comprension lenta, dificultades de atención, concentración y memoria.

Los FACTORES ASOCIADOS pueden ser: salud, ausencias reiteradas, desarrollo cognitivo bajo, problemáticas emocionales, factores familiares y factores escolares.

Las ACCIONES A REALIZAR DESDE LA ESCUELA pueden ser algunas de las siguientes: fortalecer la confianza del alumno en sus posibilidades, realizar ajustes en la metodología, las exigencias, los objetivos, los ritmos, etc., para generar posibildades de éxito en función de las posibilidades reales de quien aprende, coordinar decisiones con la familia.


B)
Por otro lado nos encontramos con los trastornos específicos de aprendizaje que son dificultades psicológicas delimitadas al aprendizaje de una materia determinada a consecuencia de alteraciones en algunas áreas mentales. Se dan en niños con inteligencia alrededor de la normal, sin alteraciones emocionales serias, y sin deprivación sociocultural. Se caracterizan, además, porque no se solucionan con los métodos pedagógicos corrientes, sino que necesitan una ayuda educacional especial.
Están asociados con alteraciones psiconeurológicas del desarrollo y requieren un diagnóstico especializado. Estas alteraciones psiconeurológicas pueden darse en las siguientes áreas:
  • Receptividad de la información
  • Comprensión de la información
  • Integración de la información y creatividad intectual
  • Expresión
  • Retención y memoria
  • Atención y concentración
En el caso de los trastornos específicos de aprendizaje también encontramos:
a) INDICADORES, b) FACTORES ASOCIADOS y c) ACCIONES A RELIZAR DESDE LA ESCUELA.

a) Pueden ser: problemas sólo en ciertas materias, sin sospecha de que pueda deberse a problemas perceptuales ni a un bajo nivel cognitivo, en niños con inteligencia normal o alta, frecuentemente asociados con dificultades en organización espacial, coordinación visomotriz, atención y organización personal. Rara vez se resuelven sólo con ejercitación escolar.

b) La base está en el desarrollo neuropsicológico pero aparecen colteralmente o a posteriori problemas emocionales y familiares

c) compartir con los padres las dificultades, sugerir la consulta a especialistas, valorar los logros de los alumnos, no retarlo en público.

Además los trastornos específicos del aprendizaje (T.E.A) escolar implican, por definición, una patología propia del niño, originada en alguna alteración en el desarrollo o en la maduración del sistema nervioso central. Esta alteración adquiere un carácter "específico" en el sentido de afectar al rendimiento en aspectos muy determinados del aprendizaje, pero no a la capacidad global para aprender.


Desde el punto de vista del profesor y de las materias que enseña, se puede dividir los principales T.E.A en:


TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA LECTURA

a) DISLEXIA ESPECÍFICA : es un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita, que se manfiesta principalmente en el período del aprendizaje de la lectura, y en relación con la edad mental del niño.


b) DISLEXIA DE COMPRENSIÓN: se manifiesta en aquellas personas que habiendo aprendido el mecanismo lector, no logran una comprensión satisfactoria del significado de lo que leen.



TRASTORNO DEL CÁLCULO (DISCALCULIA)  
a) Dificultad en la lectura y escritura de los números

b) Dificultad en la orientación espacial y del movimiento espacial de las cifras y del movimiento espacial para la operatividad

c) Dificultad con la operatoriedad del cálculo y la comprensión de los conceptos matemáticos de cantidad


TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

a) Alteraciones derivadas de una dislexia: implican trasnferir a la escritura los mismo errores que se cometen al leer.

b) DISORTOGRAFÍA: implica una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado.

c) DISGRAFÍA: consiste en trastornos en la organización psicomotora que controla la mano y el breazo, y en la regulación visual-motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir.


BIBLIOGRAFÍA
BRAVO VALDIVIESO, L. (1990) El niño y la escuela.
MORCHIO, Lucía. Resumen Unidad III.

viernes, 15 de abril de 2011

UNIDAD II - ALBERT BANDURA

DATOS BIOGRÁFICOS


“Persona y medio no funcionan con independencia, sino que a su vez interactúan entre sí. La teoría del aprendizaje social sostiene que conducta, persona y medio están entrelazados determinándose recíprocamente, pudiendo por ejemplo alguno de ellos predominar”

(Aprendizaje Social, Albert Bandura, 1982)



Nació el 4 de diciembre de 1925 en la ciudad de Mundare ubicada al noreste de Alberta, Canadá. Llega a los Estados Unidos en 1949, este mismo año recibe su grado de Psicólogo en la Universidad de British, Columbia. Ingresa en la Universidad de Lowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952. Es allí donde el es influenciado por la tradición conductista.En Lowa conoce a Virginia Varns, con quien se casó y mas tarde tuvo dos hijas.
En 1953 ingreso como profesor en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboro con su primer estudiante graduado, Richard Walters, con quien presenta su punto de vista sobre el aprendizaje social y el moldeamiento, en su libro titulado Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad.

Sus principales líneas de investigación se relacionan con el aprendizaje vicario, los mecanismos de la motivación, la autoeficacia y la agresividad. En 1982 publica Teoría del Aprendizaje Social. Continúa trabajando en la Universidad de Stanford, según una de las fuentes consultadas en abril de 2002.
                                                (Elaborado por la Prof. Paola Marina Cacciaguerra)

Cuadro con conceptos claves*.


CONCEPTO

CARACTERÍSTICAS

Motivación

-Es intrínseco

-Hay reforzadores directos, vicarios y autoproducidos; y esto se asocia con la información a partir de lo que yo me propuse como mete.

Transferencia

-Se da por la capacidad de codificación simbólica y de formulación de expectativas a partir de las experiencias vicarias y simbólicas.

Aprendizaje

-Es un proceso por el cual se codifican simbólicamente las experiencias, directas, vicarias, y simbólicas-

-Se definen metas y se autorregula la conducta que permite avanzar en dirección a ellas.

Enseñanza

-Se debe apuntar a la construcción de una autoeficacia percibida en sentido positivo.

Docente

-Debe ayudar al alumno a que ellos definan metas claras y accesibles, a que ellos se autoevalúen en relación con sus metas y contribuir a que descubran, identifiquen o valoren los avances. En esta autoevalución cada uno va reforzando sus metas. El docente debe ayudar y acotar el problema del alumno, y que él se sienta eficaz para poder resolverlo.

Alumno

-Predictor activo de las señales del medio

-“Aprende expectativas”

-Observador activo

-Codificador, define sus propias metas

-Se autoevalúa y elabora una percepción de competencia (autoeficacia)


*Cuadro elaborado por Ailín Alarcón y Estefanía Giorda.


VIDEO

Chicos acá les dejamos un link para que puedan ver una video sobre el experimiento de Bandura sobre la agresividad.
http://vodpod.com/watch/4309026-albert-bandura-experimento-sobre-la-agresividad





RESUMEN DEL TEXTO DE BANDURA:
"EJERCICIO DE LA EFICACIA PERSONAL Y COLECTIVA EN SOCIEDADES CAMBIANTES".  (Págs. 19 a 39)
  • TEORÍA DE LA AUTOEFICACIA:
a) orígenes de las creencias de eficacia personal, su estructura y función, procesos mediante los que operan y los efectos que producen.
b) aporta pautas explícitas sobre el modo de desarrollar y fomentar la eficacia humana.

  • AUTOEFICACIA PERCIBIDA: se refiere a las creencias en las propias capacidades para organizar y ejecutar los cursos de acción requeridos para mejorar situaciones futuras.

  • CREENCIAS DE EFICACIA: incluyen sobre el modo de pensar, sentir, motivarse y actuar de las personas
  • FUENTES DE LAS CREENCIAS DE EFICACIA:
  1. Experencias de dominio
  2. Expericiencias vicarias
  3. Persuasión social
  4. Estados psciológicos y emocionales
  • PROCESOS ACTIVADOS POR LA EFICACIA
-Las creencias de eficacia regulan el funcionamiento humano mediante 4 procesos
  1. Procesos cognitivos
  2. Procesos motivacionales
  3. Procesos afectivos
  4. Procesos selectivos
-Estos procesos operan de forma conunta en la regulación contínua del funcionamiento humano.

  • BENEFICIOS ADAPTATIVOS DE LAS CREENCIAS OPTIMISTAS DE EFICACIA

-Los individuos han de decidir qué habilidades creativas cultivar, si están dispuestos a invertir sus esfuerzos y recursos en aventuras difíciles.
-Perspectiva optimista de sus capacidades personales: ejerce influencia sobre los sucesos que influyen sobre sus vidas.

  • AUTOEFICACIA EN LA ESTRUCTURA CAMBIANTE DE LOS SISTEMAS FAMILIARES

  • AUTOEFICACIA EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
-Uno de los principales fines de la educación formal debería ser: equiparar a los estudiantes con instrumentos intelectuales, creencias de eficacia e interés intrínseco para educarse a sí mismos a lo largo de toda su vida.

-Eficacia Cognitiva y autoregulada de los estudiantes:
            - confianza de los estudiantes
            - nivel de interés
            -logros académicos
            - aprendizaje autoregulado ( muy importante)

 Está relacionado con:   TEORÍA SOCIAL COGNITIVA: según esta teoría la persona debe desarrollar destrezas para regular los determinantes movitacionales, afectivos, y sociales de su funcionamiento intelectual, así como los aspectos cognitivos.

EJEMPLO:
- MÁS altas las creencias que tiene la persona en relación a su eficacia para regular..... MÁS confianza tiene en su eficacia para dominar.....

-Los sujetos con un sentido más alto de eficacia para regular su propio aprendizaje y para dominar las destrezas académicas, se comportan en forma más prosocial, son más populares y tiene menos rechazo de sus compañeros.
  • EFICACIA ESCOLAR COLECTIVA :
a) creencias del profesorado en relación a su eficacia instructiva.
b) los profesores que confían en su eficacia instructiva, fomentan el desarrollo de los intereses intrínsecos y la auto-dirección de los estudiantes.